SESIÓN DE APRENDIZAJE  DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS DE LA UNIDAD IV DEL MODULO 03

TITULO: “aprendemos a producir textos a partir de nuestra problemas  socio  cultural “

I.                     DATOS INFORMATIVOS.

-          I.E                              : “Aurora Inés Tejada”

-          Lugar                        : Abancay

-          Área                          : Comunicación

-          Grado                       : Quinto

-          Docente                   : Marcelina Ayala  Navedos

-          Campo temático     : El texto argumentativo: estructura y carteristas.

-          Duración                 : 06 horas.

II .SLECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA	CAPACIDADES	INDICADORES
Comprende textos escritos	Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos	Reconoce la silueta o estructura externa y las características de un texto argumentativo. Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis  los argumentos y las conclusiones sobre el consumo de comida chatarra.
Producción de textos escritos.	Planifica la producción de diversos tipos de texto	Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará en un texto argumentativo
PROPÓSTO	Realizar la planificar y organizar textos argumentativos.
PRODUCTO INTANGIBLE	-          Mapa conceptual -          Resumen apuntes del video -          Determinación del tema -          Recopilación de la información. -          Organización de la información.

II.                  SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIÓN COMUNICATIVA	ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
Las estudiantes de la institución educativa “Aurora Inés Tejada” se proponen a producir un texto de carácter argumentativo, sobre la base de análisis y reflexión  de una encuesta realizada sobre  la preferencia del consumo de comida chatarra,  en  tal sentido  se organizan  a planificar.	Qué aspectos de la planificación de producción de textos  tomarán en cuenta. ¿Para qué vamos a escribir? ¿A quién nos dirigimos? -Definición de plan de escritura.(establecer las ideas que se requiere según el propósito y destinatario ) -Organizar la información de acuerdo a la estructura del texto.

MOMENTOS	SECUENCIA DIDÁCTICA	RECURSOS Y MEDIOS	PROCESOS MENTALES QUE ACTIVAN
INICIO 15.min DESARROLLO: 60.min. SALIDA : 15.min. INICIO 10. min. DESARROLLO: 60.min. SALIDA: 10. min INICIO: 10.min. DESARROLLO 70. min. SALIDA: 10.min.	La docente les da la bienvenida y saluda afectivamente a todas las estudiantes. La docente presenta a las estudiantes el resultado de una encuesta realizada por otras estudiantes de quinto grado,  sobre  la preferencia del consumo de comida chatarra en la Institución Educativa a acompañado de imágenes y fotografías. A partir de los resultados de la encuesta, la docente les formula las siguientes reflexiones: ¿A partir de la encuesta se puede plantear ideas a favor o en contra sobre la comida chatarra? ¿Qué sabemos del planteamiento  de una la tesis o ideas? ¿Qué sabes de argumentar a favor o encontrar? ¿Qué son los puntos de vista? ¿Cuándo se dice que se asume una postura? ¿Qué tipo de texto se puede producir a partir de la encuesta? en todo caso ¿Qué necesitamos conocer y manejar sobre el tema? ¿Qué sabemos de una justificación? ¿Qué sabemos que es una conclusión? ¿Cuál será la diferencia entre idea y tesis? Frente a torrente de respuestas, la docente conduce las intervenciones y aclara y precisa respuestas que les generan dudas; asimismo relaciona las respuestas de las estudiantes con el propósito de la sesión: planificar la producción de un texto argumentativo.  La docente pone en conocimiento y explica a las estudiantes que antes de escribir el texto debemos dar respuesta a las siguientes premisas: 1.       Manejo de fuentes de información sobre textos argumentativos. 2.       Manejo fuentes  de información sobre causas y consecuencias de las comidas chatarras. 3.       Precisa dar  respuesta  a: -          ¿Sobre qué problema de la comunidad voy a escribir? -          ¿Quién va a leer el escrito? -           ¿Qué relación tiene con el lector? -           ¿Con qué intención? -          ¿En qué orden van a redactar? A partir de la actividad anterior, las  estudiantes identifican el propósito del texto para su participación como productores de textos escritos. La docente  conforma trabajos colaborativos  de cuatro estudiantes , a través de la dinámica “los productos saludables de mi zona” La docente  solicita que compartan en el equipo de trabajo las fuentes de información propuesta. Procesos de planificación Fase “1”  :  -1 delimitamos el tema, a  partir de ello tomamos en cuenta las variables intervinientes de nuestra producción de textos argumentativos. -En un primer momento, las estudiantes, realizan una lectura comprensiva del texto: “La reproducción clónica humana” y unen elementos de la cadena argumentativa según el texto. Una de las intervenciones genéticas que ha suscitado muchos intereses y que ha captado la atención es la producción crónica o reproducción asexuada, proceso mediante el cual  se extirpa el núcleo de un ovulo no fecundado y se sustituye por el núcleo de una célula somática (no sexual), luego se coloca el ovulo en el útero para que siga el proceso normal de embarazo. Esta intervención aún no se ha realizado  en seres humanos, sin embargo, es importante aclarar que la reproducción clónica humana, tal como se plantea hoy en día, conlleva a una serie de contravalores deshumanizantes. Principalmente, la desvalorización del matrimonio y la familia, así como riesgos innecesarios para la especie humana. Además, esta aventura y sueño de la producción clónica en el ser humano es sencillamente sospechosa y degradante, pues puede prestarse para una manipulación política Texto: C.L.5°grado, pág.127. Argumento Central Argumento secundario Premisa   En un segundo momento las estudiantes en pares reflexionan y reconocen a partir del texto leído   la estructura y características del lenguaje de un texto argumentativo.  A partir de la reflexión del texto las estudiantes, elaboran un mapa conceptual sobre el texto argumentativo, para ello, leen las páginas: 100, 102,104.del libro de C.L-MED. Retroalimentación: apropiación de los elementos conceptuales claves, por parte de la docente. Corrigen y mejoran sus mapas conceptuales, adecuando : ¿Cuál es su tema? ¿Cuál es el propósito? ¿Cuál es la tesis? ¿Cómo está organizado el texto? Metacognición  de los procesos de aprendizaje. ¿Demostré respeto por las ideas de mis compañeros?, ¿Qué fue lo más difícil de realizar?, ¿Y lo más fácil? ¿Por qué? CIERRE DE LA PRIMERA SESIÓN Retroalimentación de la sesión de aprendizaje: Proceso de planificación Fase “1.1.” La docente pega  en la pizarra  un metaplan con el siguiente título: "Si los consumidores no saben qué es una grasa trans, ¿de qué inteligencia hablamos?" Las estudiantes leen, reflexionan y se preguntan en pares   a que alude dicho título, y luego escriben sus ideas en una hoja de papel y pegan en la pizarra. Luego la docente les invita a visualizan el siguiente video para complementar información sostenible sobre el consumo de comida chatarra para textualizar su texto escrito. https://www.youtube.com/watch?v=yXgMjY_OEbU se da  inicio colocando en la parte más visible del aula la siguiente consigna: “MÁXIMA CONCENTRACIÓN CERO DISTRACCIÓN” Las estudiantes toman nota y luego se reúnen en grupo de cuatro estudiantes para dialogar sobre los aspectos más relevantes de sus apuntes. Luego de haber leído, escuchado y anotado las estudiantes responden las siguientes preguntas en forma individual. ¿Por qué se denomina comidas chatarra? ¿Las comidas chatarra tiene proteínas? ¿Qué bebidas del video son cancerígenas? ¿Qué enfermedades pueden provocar su consumo? ¿Cuáles son las causas y consecuencias del  consumo de comida chatarra? ¿Qué otras enfermedades puede genera la obesidad? ¿Cuál es el problema de obesidad y sobre peso? Metacognición: ¿Qué información me pareció interesante?, ¿Qué dificultades surgieron para tomar notas?, ¿Cómo lo superé? CIERRE DE LA SEGUNDA SESIÓN. Fases planificación .2. -Retroalimentación de la sesión anterior. Las  estudiantes, luego de conocer y manejar información adecuada sobre el texto argumentativo y el problema de consumo de comida chatarra, elaboran un posible esquema a partir de sus análisis. Plantean su planificación: -         Público objetivo: ¿a Quién va dirigido? -         Propósito: ¿Cuál es mi intención? -         Tema: ¿qué aspectos de la problemática analizada quiero tratar? -         Tesis. Posibles argumentaciones 1. Introducción -          Tema -          Problema 2. Cuerpo o desarrollo -          Causas del problema -          Consecuencias del problema. 3. Conclusiones -          Posibles soluciones   ·        Integración y sistematización de su  planificación textual de las estudiantes. ·         Las estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué  aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?	-          Preguntas retadoras. -          Dialogo : recursos verbal -          Pizarra -          Plumones -          Mota . Trabajo cooperativo Preguntas intercaladas -     Biblioteca escolar: -     Libro de Comprensión Lectora 5°grado. -     Fichas de trabajo -     Cuadernos de trabajo -     TESIS Lapiceros Cartulina Limpia tipo Plumones Pizarra Video Laptop Cañón multimedia Centro de cómputo Cuaderno de trabajo, Lapiceros Fichas de resumen Trabajo cooperativo Preguntas intercaladas Hojas de trabajo Lista de ideas Diseño de bocetos Cuaderno de trabajo	-Analiza los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc.) - Formula con palabras el objetivo de una comunicación escrita: ¿qué se espera conseguir? - Consulta fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, etc.
			- Aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas jerárquicos, ideogramas, palabras clave, etc.).  - Determinar cómo será el texto (extensión, tono, presentación, etc.)

MATERIALES O RECURSOS

-          Cuaderno de trabajo personal. -          Libro de Comunicación 1 -          Guías -          Video -          Libro de Comprensión Lectora 5° -comunicación -          Meta buscadores.

ANEXOS:

ANEXO 1: Instrumento de evaluación

Apellidos y Nombres:	Sí	No
1.        Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión.
2.        Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo señaladas.
3.        Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas.
4.        Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula.
5.        Trabajé oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada.